Cледует отметить, что автор, рассуждая о мышлении, опирался в основном на собственный опыт. И только в конце ноября 2012 года решил поискать современную литературу о деятельности мозга, где описаны результаты опытов. Особое впечатление на него произвела книга Norman Doidge “The Brain That Changes Itself”. И эта глава насыщена сведениями из этой книги.
   На этом примере, автор убедился, что все-таки мы можем понять «как мы мыслим», поскольку результаты опытов, описанных в книге, совпали со многими представлениями автора. Более того, автор может гордиться своими предположениями, которые выходят за рамки современных представлений о деятельности мозга. В дальнейшем, он подробно опишет свой опыт изменения сознания.
   Первый этап налаживания связей между нейронами и аксонами осуществляется через пять недель после зачатия, и в некоторых областях мозга заканчивается через несколько лет после рождения. В меньшем масштабе этот процесс продолжается и в зрелом возрасте.
   Если в специально отведенный период для формирования нейронных связей особь будет лишена каких-либо сенсорных ощущений, то способность к установлению этих нейронных связей будет утеряна.
   Вместе с тем, с первого года жизни и вплоть до юности наблюдается устранение «лишних» синапсов. Благодаря этому механизму происходит формирование сознания, которое заключается в формировании нейронных связей[1].  
   Наиболее мощное формирование нейронных связей между различными участками мозга ребенка начинается после рождения.
   Этот период требует особых условий и именуется «детством».
   Замечено, что в живой природе, чем дольше период детства особи, тем более развито сознание. Те, кто рождается полностью готовым к самостоятельной жизни, существуют на уровне предсознания с небольшой долей бессознательного.
   Позже, мы конкретизируем термины предсознание и подсознание.
   «Интеллект» дельфина или слона, неизмеримо выше возможностей зайца. Птицы умнее рептилий.
   У человека самый длительный период детства.
   Ребенок рождается, с частично сформированными нейронными связями
   Детство – это период, когда мозг усваивает и закрепляет огромное количество информации.
   В начале своего развития оба полушария мозга весьма схожи. В процессе развития происходит формирование и дифференциация карт мозга, укрепление нейронных связей, за счет опыта взаимодействия с внешним миром.
   В первые пять недель после родов наблюдается самая высокая активность в соматосенсорной и моторной коре, таламусе, стволе головного мозга и мозжечке. То есть в тех зонах, которые отвечают за врожденные инстинкты дыхания, сосания, насыщения, моргания, двигательный и хватательный рефлексы, плач и т.д.
   Младенцы начинают слышать еще до рождения. Врожденным является различение запахов – первичная форма «памяти» у древнейших животных, даже таких, как черви и медузы.  
   В возрасте 2-3 месяцев активируются височные, лобные и затылочные доли коры головного мозга, при помощи которых ребенок различает звуки, цвета, прикосновения.
   А также подкорковые базальные ганглии, которые контролируют зрение, движение, пространственную ориентацию.
   Все эти приобретенные навыки в дальнейшем переходят на предсознательный уровень.              
   В возрасте 6-12 месяцев возрастает потребление энергии в лобных долях коры головного мозга.
   Правое и левое полушарие развивается неравномерно. Когда у правого полушария заканчивается период резкого увеличения темпов роста, то у левого полушария этот период только начинается.
   Ребенок начинает различать чужие и передавать свои эмоции, осмысленно улыбаться. Начинает контролировать свое поведение: плачет, потому что хочет есть, или, чтобы его взяли на руки. Он нуждается в любви.
   При помощи правого полушария мы узнаем лица, понимаем их выражение и устанавливаем связь с другими людьми. Таким образом, правое полушарие отвечает за невербальные эмоционально-образные коммуникации и имеет непосредственное отношение к творчеству и искусству.
   Левое полушарие, как правило, обрабатывает словесно-логические элементы речи и больше использует сознательный анализ информации. Осуществляет действие со знаками, абстракциями.
   В первый год своей жизни ребенок усваивает звуки обоими полушариями. Но к двум годам на анализе речи отчетливо специализируется левое полушарие.
   Обычно, до двух лет ребенок еще не может вербально выразить свои эмоции. Первые три года правое полушарие доминирует над левым, и ребенок выражает свои мысли скорее эмоционально, чем вербально.
   Количество энергии потребляемой мозгом возрастает до 4 лет, а после 9 лет начинает снижаться. Этот процесс завершается в возрасте 16-18 лет[2].
   До определенного возраста, ребенок зависит от взрослых. Он не решает никаких насущных проблем, за него это делают другие. Таким образом, логикон его находится в пассивном состоянии.
   Невозможно не заметить, что в детстве ребенок очень подвижен. Дело в том, что на развитие нейронных связей мозга  оказывает огромное влияние мелкая моторика рук, причем движение кисти, или локтей активируют те участки мозга, который в дальнейшем будут отвечать за математические способности, например.
   Нормально развиваясь, за очень короткий срок и без всякого напряжения, ребенок усваивает огромное количество информации, учится говорить, в частности. К трем годам усваивает правила грамматики. Классифицирует предметы, понимает их функцию. В возрасте трех лет идентифицирует себя как «Я».
   Критический период нейронной системы, детство, заканчивается между восьмью годами и наступление половой зрелости. Именно в это время, нейронная система обладает наибольшей пластичностью и восприимчивостью. После завершения этого периода способности человека становятся ограниченными.
   Раннее говорение свидетельствует о нарушении развития, не всегда благоприятном.
   Если дети осваивают два языка вместе, то они хранятся в одной области мозга, т.е. формируется слуховая кора, отвечающая за оба языка. Но если ребенок осваивает второй язык в школе, то оба этих языка хранятся в разных областях мозга.
   Ребенок, воспитывающийся в двуязычных семьях, усвоит оба языка и будет успешнее овладевать новыми языками во взрослом возрасте. Но активный словарь его будет беднее, чем у одноязычного собрата. 
   Мозг ребенка настолько пластичен, что наблюдался случай, когда у больного ребенка область мозга, отвечающая за математические символы, была «оккупирована» под обрабатывание пространственно-зрительной информации[3]. Это выяснилось, когда пришла пора изучать математик, то ему оказалось «нечем думать». Оккупация стала возможной, потому что область мозга, где обрабатываются математические символы, еще не была задействована.
   Выяснилось, что у детей с речевыми затруднениями проблемы гнездятся не в речевой зоне мозга, а в слуховой. Нейроны задерживаются в развитии, и в результате ребенок не различает отдельные звуки и не может воспроизвести речь[4].
   В этом случае дети придумывают свой собственный язык, составленный из плохо услышанных звуков.
   У аутистов наоборот:  чрезмерная активность нейронов «взрывает»  слуховую и тактильную зоны мозга, делая их сверхчувствительными к звукам и прикосновениям. Многие из них, вследствие этого страдают эпилепсией.
   В ходе исследований, американский невролог Мерцених обнаружил нейротрофический фактор роста BDNF.
   Когда мы выполняем какое-либо действие, требующее активации группы нейронов, они выделяют BDNF. Этот фактор роста объединяет связи между нейронами и способствует росту жировой оболочки вокруг каждого нейрона, что позволяет ускорять электрические сигналы. Он же помогает дифференциации карты мозга.
   BDNF также активирует базальное ядро, ту часть мозга, которая позволяет нам фокусировать внимание. BDNF наиболее активен в критический период детства, когда запоминание нового практически не требует усилий. В дальнейшем, базальное ядро отключается, и на этом заканчивается период обучения, не требующего усилий.
   Казалось бы, что это ошибка природы. Ведь чем больше и легче мы усваиваем информации, тем лучше. Но это не так.
   Во-первых, возможности мозга по усваиванию информации не беспредельны.
   Во-вторых, обилие информации лишает нас возможности думать.
   В третьих, мы все же можем активизировать базальное ядро при возникновении жгучего интереса к чему-либо. Несомненно, это связано с нашей дальнейшей спецификацией. Если вы сидите на лекции, которая не вызывает у вас интереса, вы не запомните ни слова
   Таким образом, «хотя каждое полушарие имеет тенденцию к специализации в определенной функции, речь не идет о жесткой запрограммированности. Сильное влияние на то, в какой области обрабатывается психический навык, оказывает возраст, в котором мы его осваиваем. В раннем детстве, мы постепенно знакомимся с окружающим нас миром, и при изучении нового навыка для его обработки специализируются области, пока  еще не задействованные»[5].
   Постепенность очень важна при формировании мозга младенца. Замечено, что если дети раннего возраста подолгу смотря телевизор, у них развивается дефицит внимания. Таким образом, обилие информации вредно мозгу.
   Но все зоны мозга должны своевременно получать сигналы, если они не будут получать стимуляцию до определенного возраста, то будут оккупированы под другие нужды.
   «Наиболее важный критический период длится примерно с 10-12 месяцев до 16-18 месяцев. В это время происходит развитие правой лобной доли мозга и формирование мозговых цепей, которые в будущем позволят ребенку испытывать чувство привязанности и контролировать свои эмоции»[6].
   Эта область мозга находится за правым глазом и называется правой глазнично-лобной системой. Если ребенок лишен внимания и любви в младенчестве, эта система не включается.
   Родители, взявшие  приемного ребенка в возрасте пяти лет, например, часто сталкиваются с тем, что он отрицает любые проявления любви, и делает все, чтобы его не любили.
   Автор считает, что это происходит потому, что та часть мозга, которая отвечает за любовь, у него не развита и, сталкиваясь с проявлениями любви, ребенок в ответ будет чувствовать ощущение пустоты и холода. Это ощущение болезненно и пугающе.
   У автора некоторые зоны мозга во время интенсивной работы были оккупированы под другие нужды, и ему знакомо неприятное ощущение невозможности думать на определенные темы.
   Выход из этого положения есть. Надо очень осторожно обучать любви неразвитую часть мозга, не проявляя бурных эмоции.
   Так же опасна имитация любви к ребенку. Таковы причины конфликтов с приемными детьми.
   Известно, что в развитии мозга есть критический период, когда решаются проблемы мозговых связей. В случае мутации гена на Х хромосомах, которая наблюдается у людей с той, или иной долей аутичности, нарушается синтез белка FMRP, управляющего синтезом других белков, которые строят синапсы в мозге. В результате происходит нарушение перфузий (кровообращения). Так генетическая система программирует особенности сознания на ранних стадиях развития.
   Автор считает, что постоянно повторяющиеся синаптические  сигналы могут создать как легитимные, так и нелегитимные связи. Нелегитимные связи в формирующемся мозге ребенка могут создать компьютерные игры. Во всяком случае, все чаще встречаются случаи беспричинного убийства любителями компьютерных игр.
   Сейчас стало известно, что во время жестоких компьютерных игр, мозг ребенка вырабатывает дофамин – медиатор вознаграждения. У людей, пристрастившихся к компьютерным играм, наблюдаются все признаки зависимости.
   Есть надежда, что при помощи тех же компьютерных, но добрых, игр можно «выстроить» легитимную связь.
   Иногда нелегитимные связи образуются при единичном, но мощном импульсе, порождая всякого рода фобии и извращения.
   Ребенок имеет два вида памяти, одна подсознательная автоматическая память, другая – произвольная, осознанная. Ее значение возрастает, когда ребенок начинает разговаривать. Осознанная память контролируется логикой и волей. Подсознательная же - контролю не поддается и часто создает нелегитимные связи между нейронами.
   Развитие мозга ребенка продолжается и во сне. В первые годы жизни ребенок много спит и фазы быстрого РЕМ-сна у него длятся намного дольше, чем у взрослых людей. Во время РЕМ-сна происходят нейропластические изменения мозга.
   Во время РЕМ-сна кора загружает свои сигналы в гиппокамп. А во время сна без сновидений, гиппокамп отсылает эти сигналы обратно в мозг[7].
   Когда ребенка разлучают с матерью, или подвергают насилию, у него начинает вырабатываться гормон стресса под названием «глюкокортикоид». Этот гормон позволяет пережить стрессовую ситуацию, угнетая эмоциональную сферу. Но если ген, вырабатывающий этот гормон, остается включенным на долгое время,  то дети перестают эмоционально развиваться, и во взрослом возрасте человек будет подвержен депрессиям.
   Выяснилось, что этот гормон убивает клетки гиппокампа, что приводит к потере памяти. Во всяком случае, гиппокамп у подростков, перенесших детскую травму, на 18% меньше гиппокампа депрессивных взрослых, не имевших детской травмы[8].
   Возможно, это защитная реакция мозга. К счастью, гиппокамп очень пластичен и может воссоздавать новые нейроны из стволовых клеток. 
   У крыс, лекарственные препараты от депрессии, увеличивали количество клеток в гиппокампе на 70%.
   Стволовые клетки мозга называются нейрональными стволовыми клетками. Они помещаются в гиппокампе, а также найдены в обонятельных луковицах мозга, в прегородке, обрабатывающей эмоции, в полосатом теле, отвечающем за движения, и в спинном мозге[9].
   Нейрональные стволовые клетки активизируют свою деятельность при физической нагрузке, и при обучении чему-нибудь новому.


[1] Амодт Сандра, Вонг Сэм. «Тайны мозга вашего ребенка»,  ЗКСМО, М., 2012, стр. 46-59.
[2] Амодт Сандра, Вонг Сэм. «Тайны мозга вашего ребенка»,  ЗКСМО, М., 2012, стр. 95.         
[3] Дойдж Нортон. «Пластичность мозга», стр. 440.
[4]  Дойдж Нортон. «Пластичность мозга», стр. 136.
[5] Дойдж Нортон. «Пластичность мозга», стр. 442.
[6] Дойдж Нортон. «Пластичность мозга», стр. 368.
[7] Дойдж Нортон. «Пластичность мозга», стр. 529.
[8] Дойдж Нортон. «Пластичность мозга», стр. 388.
[9] Дойдж Нортон. «Пластичность мозга», стр. 399-400.